Desde el momento que decidimos publicar, comienza una verdadera carrera de obstáculos que pasa por cuestiones que van desde elegir bien el enfoque y el tema sobre el que vamos a escribir, hasta cuestiones relativas a estrategias para conseguir mayor visibilidad de nuestro trabajo.

El lunes 8 y el jueves 11 de marzo, en 2º edición, tuvo lugar en las Aulas de SEDIC el taller “Cómo publicar en revistas científicas de Información y Documentación” que fue organizado por el Grupo de Ciencias de la Salud e impartido por Tomás Baiget, compañero con un largo recorrido profesional creador y moderador de la lista IWETEL y director de la revista El Profesional de la Información y que, por tanto, sabe desde el punto de vista de la publicación y desde el punto de vista del escritor cómo se han de enfocar las cuestiones relativas a la publicación de trabajos científicos.

Realmente creo que este tipo de cursos son necesarios para poder adquirir una visión global de todo el proceso de publicación, además de poder conocer herramientas, recursos útiles y casos prácticos.

De especial interés me resultó personalmente todo lo relacionado con el factor de impacto de las publicaciones periódicas y los recursos disponibles aparte del ISI y la importancia de escoger una firma y usar siempre la misma y herramientas como IraLIS.

Tocamos temas como el Crossref, el Crosscheck, sistema para identificar plagios, la importancia de las figuras y los gráficos, los formatos de los archivos,

De mucho interés fue “partes de un artículo y qué hay que desarrollar en cada una de ellas”, todo lo relativo a las normas de redacción, los sinónimos y recursos útiles para la redacción. En EPI cuentan con un documento útil para la redacción de artículos y evitar las palabras malditas de las que abusamos, como “desarrollar”, “recurso”, “usuario”, etc. así como un “Manual de estilo” con algunas directrices sobre la publicación.

Debido al gran volumen de inscritos que no han podido participar, se proyecta una nueva edición para el mes de abril.

Toda crítica sobre la indiferencia en cuestión documental en este campo resulta ya inútil. La mayoría de las editoriales clásicas han sufrido la destrucción de sus archivos. Sorprendentemente, en la sociedad de la información, cuando la gestión del conocimiento es una clave del desarrollo, la documentación no está en el paquete de “preferencias” (toda rentabilidad no inmediata no se contempla). Pero el fenómeno de la “invisibilidad” de los documentos; es decir, de la desaparición de los mismos, es reciente. Hasta finales de los años setenta del siglo XX, gran parte de las empresas guardaban sus memorias. ¿Qué ha pasado entonces? En una primera reflexión pensemos en la concentración de las editoriales, en la globalización. La suma de todos compone una nueva empresa, pero las características de los “todos” se ignoran o se pierden.

Hablemos ahora del editor. El llamado fenómeno de rotación en las librerías se ha vivido, se vive, exactamente igual en las editoriales. Si escribiéramos en un papel los nombres de los editores y los de las editoriales, y trazáramos líneas rectas desde los nombres propios a los de las instituciones, compondríamos el más intrincado de los laberintos. Aquel estuvo allí y hoy está aquí; este no es de acá sino de allá… ¿Consecuencia? El miedo a ser borrado de la lista y el “silencio de los corderos”; esto es: “Quien se mueve no sale en la foto”. Respuesta de los implicados (lógica y acertada visto lo visto): sigamos la corriente y dejemos que se cumpla el ciclo hasta que el responsable de contenidos cambie de firma. Un par de meses de respiro y otra vez a sufrir hasta que alguien se de cuenta de que tampoco ese era su puesto…

Juan Miguel Sánchez Vigil

(Juan Miguel Sánchez Vigil y Manuel Durán Blázquez impartirán el curso Gestión y documentación editorial: un artefacto llamado libro los días 23 y 24 de marzo en las aulas de SEDIC).

En los años 90, la Comisión Europea, como muchas otras instituciones, empezó a generalizar el uso de las nuevas tecnologías en sus servicios. Al grito de “un empleado, un ordenador”, funcionarios habituados a dictar sus cartas y llevarlas al registro central para su expedición se vieron súbitamente capacitados para producir sus propios documentos y hacerlos llegar a sus destinatarios por correo electrónico, sin necesidad de pasar por el registro.

Al mismo tiempo, procesos de trabajo hasta entonces basados en el intercambio de documentos y correspondencia empezaron a “desmaterializarse” gracias al desarrollo de aplicaciones informáticas especificas.

A finales de los 90, la Comisión se encuentra con una multitud de aplicaciones diferentes y una creciente incapacidad para localizar sus propios documentos, para identificar versiones finales o incluso para probar ciertas transacciones. La gestión de documentos pasa a ocupar un lugar destacado en la escena administrativa y la Comisión se lanza a la reforma de su sistema de registro y archivos.

En todo esto, la Comisión no estaba sola: son los años - un poco antes en los países anglosajones, con Australia a la cabeza, - en los que se desarrollan y adoptan diversos estándares internacionales y nacionales de Records Management. La Comisión participa y contribuye a este desarrollo adaptando su propia normativa interna y promoviendo la creación y aplicación de MoReq, un estándar europeo para el desarrollo de aplicaciones de gestión documental (MoReq está disponible en línea en http://www.moreq2.eu/home).

SEDIC organiza un curso sobre estos temas en Madrid, los días 15 y 16 de marzo. El curso se dirige fundamentalmente a archiveros, estudiantes y profesionales llamados a gestionar documentos en instituciones públicas y privadas, pero puede tener un interés más amplio: conocer el funcionamiento de la Comisión a través de instrumentos tales como los cuadros de clasificación, los tipos de expediente y los procesos de trabajo. Ya se sabe, a las instituciones, por sus documentos las conoceréis.

Pepa del Olmo y Marco Grispigni
Administración de documentos de la Comisión Europea

(Pepa del Olmo y Marco Grispigni impartirán el curso COMISIÓN EUROPEA: GESTIÓN DE DOCUMENTOS Y ARCHIVOS: el sistema normativo y su aplicación los días 15 y 16 de marzo en las aulas de SEDIC).

Las ideas contenidas en este post son responsabilidad exclusiva de sus autores y no reflejan necesariamente la posición oficial de la Comisión Europea

Las cuestiones relacionadas con la gestión de la conservación de documentos en soporte electrónico no son sencillas y su consideración implica múltiples decisiones respecto a la forma de identificar las partes de los objetos digitales, sus problemas de longevidad en el tiempo, la obsolescencia tecnológica o los posibles riesgos a que se somete a los materiales con su manipulación. Dichas tareas se complican debido a la rápida obsolescencia de los equipos de reproducción y del software que son, en la opinión de la mayoría de los autores, los dos mayores obstáculos a la hora de hablar de preservación digital.

Muchos investigadores implicados en el sector de la conservación documental, así como numerosos científicos coinciden en que los medios y técnicas diseñados para un determinado perfil de documentos en soporte tradicional no responde acertadamente a las necesidades de los nuevos tipos documentales que son, por otra parte, cada vez más abundantes.

La contradicción ya es patente: hay nuevos planteamientos y tipologías documentales pero los profesionales deben conocer y aplicar las técnicas adecuadas para solventar la problemática que deriva de su correcta preservación.

Para poder acceder y utilizar los recursos digitales, los usuarios del futuro necesitarán saber el contexto y los antecedentes de la información contenida en cada documento digital. Conviene conservar todo lo que se pueda del original, de forma que las generaciones venideras utilicen los objetos digitales tal y como se hace actualmente. Lo ideal sería disponer de mecanismos que nos permitan describir de la manera más exhaustiva posible nuestros recursos electrónicos. En la actualidad, son los metadatos las herramientas de que disponemos para especificar la información contextual asociada a cada documento: su contenido, el historial de las transformaciones sufridas por cada objeto digital, las especificaciones de los equipos físicos necesarias para la construcción de los emuladores, los formatos de cada fichero, los programas que permitirán acceder a cada registro. Los responsables de asegurar la preservación digital precisan aplicar metadatos, en particular metadatos PREMIS, con el fin de poder tomar, a posteriori, las decisiones más acertadas en cada caso considerando a su vez las características y peculiaridades de cada repositorio institucional.

Bárbara Muñoz de Solano y Palacios

(Bárbara Muñoz de Solano y Palacios impartirá el curso La utilización de metadatos PREMIS en preservación digital los días 1 y 2 de marzo en las aulas de SEDIC).

Este encuentro, organizado en el marco del Año Europeo para la Innovación y la Creatividad, tenía como objetivo impulsar actitudes innovadoras y creativas en el ámbito de la formación.

Aunque el tema se ha abordado desde distintas perspectivas sí que parece haber ideas comunes en la mayor parte de las intervenciones y que apuntan hacia un nuevo modelo formativo:

1. La necesidad de aprender a aprender. Los participantes en formación dejan de ser receptores pasivos de conocimientos para actuar activamente en el proceso de aprendizaje y generar ellos mismos conocimiento.
2. Sistemas de aprendizaje web 2.0. Para dar soporte a lo anterior las herramientas colaborativas de la web 2.0 permiten crear redes en las que los expertos canalizan las aportaciones de los participantes y enriquecen sus contenidos.

No deja de ser curioso oír en boca de expertos en formación términos como folksonomías, nubes de etiquetas, votación de contenidos… términos que desde hace tiempo son comunes a los documentalistas.

Y sobre todo que alguno de estos expertos está vendiendo - e implantando - comunidades de aprendizaje en grandes empresas como el modelo más avanzado de formación online.

¿Quién nos iba a decir que cuando SEDIC puso en marcha sus comunidades de prácticas se colocaba a la vanguardia de las tendencias formativas?

P.D. Cuando se estaban organizando estas jornadas propuse, sin éxito, que se invitase a SEDIC a exponer su experiencia en la utilización de la web 2.0 en acciones formativas. Quizá haya ocasión de hacerlo en futuras ocasiones…

Como hemos podido observar, en las diferentes intervenciones de este mes dedicado a la formación, Moodle, como plataforma de formación de libre distribución, está extendiéndose rápidamente.

Evaluando qué tiene Moodle de especial, podemos hablar de su carácter libre, el enfoque, su diseño y desarrollo basados en lo que se denomina “pedagogía construccionista social”, además de una creciente comunidad de “moodlers”, usuarios que aportan experiencia y la comparten formando a otros. Me gustaría llamar la atención sobre la relevancia que tiene en el “construccionismo” el hecho de que el aprendizaje es particularmente efectivo cuando se construye algo que debe llegar a otros.

¿Por qué no utilizarlo para algo que no sea formación pero que necesite de ese “llegar a otros”?

Cada día se trabaja más en grupos de trabajo, incluso muchas empresas fomentan la integración de entornos virtuales en los que sus empleados comparten conocimientos, experiencias, anécdotas particulares, agenda,…

No se trata de formación, pero sí de llegar y comunicarse con otros.

Moodle nos facilita la labor en varios aspectos:

Tanto el grado de competencia en TIC de los participantes en cuanto a habilidades comunicativas, de gestión de contenidos y de la información generados por cada uno, técnicas y disciplinas, como de los medios físicos desde los que se conecten, es decir el diseño de la plataforma en términos de accesibilidad, no necesitan ser de igual nivel, ni de similares características, ya que Moodle se adapta tanto como el entorno que lo desarrolle necesite.

No todas las plataformas virtuales permiten la interacción de manera eficaz entre sus usuarios teniendo estos niveles de competencia en TIC diferentes.

Respeta tanto el desarrollo de la entidad virtual individual, como la colectiva, ya que cada participante puede tener su avatar personalizado, su descripción personal, sus contactos, así como un blog personal relacionado con su labor, al que tendrán acceso el resto de participantes de la plataforma.

En los grupos de trabajo y en las empresas se tiende a tener jerarquías de participación o incluso a integrar en diferentes proyectos, diferentes modos de trabajar: en unos todos los participantes tienen los mismos privilegios, mientras que en otros hay un orden establecido con diferentes niveles, roles, de participación. En este sentido con Moodle encontramos privilegios de acceso seguros y flexibles, aunque al ser una plataforma desarrollada para la formación tengamos que adaptarnos a que estos roles se llamen profesor, alumno, administrador, etc

Y no debemos olvidar la posibilidad de crear tantos grupos de trabajo, usuarios, como se necesiten dentro de la misma plataforma, sin necesidad de crear diferentes entornos de trabajo.

El trabajo colaborativo necesita apoyarse en herramientas que favorezcan la colaboración virtual a través de redes y estrategias de resolución de problemas y de trabajo por proyectos. Tendrán herramientas de comunicación sincrónica (chat, audioconferencia, videoconferencia, visualización de aplicación compartida, etc.) y asincrónicas (foros de debate, listas de distribución, correo electrónico, tablón de noticias, calendario, RSS, etc.) para facilitar la comunicación y el trabajo cooperativo entre los usuarios.

Hemos hablado hasta ahora de la comunicación y la colaboración, y no podemos olvidarnos de los otros dos pilares del trabajo en grupo: el almacenamiento de la información y de los contenidos creados y la gestión de los mismos; y la evaluación tanto de la efectividad del propio trabajo, como la toma de decisiones en grupo. Moodle dispone de la posibilidad de integrar bases de datos, portfolios, archivos de diferentes formatos, repositorios de enlaces, de documentos, de imágenes, wikis, etc. y permite crear cuestionarios, ratios, clasificaciones, informes, etc

M. Cole y P. Griffin comentaron: “Pensar es siempre y en todas partes la interiorización de los medios, modos y contenido de las actividades de comunicación que existen en la cultura en la que hemos nacido”.

Moodle está en continua expansión y desarrollo. A día de hoy, mientras estáis leyendo estas líneas, en alguna parte alguien está perfeccionando el sistema para informar desde la plataforma a sus usuarios a través de sms (uno de las últimos recursos desarrollados desde las Islas Canarias); en otra parte alguien investiga cómo introducir mapas interactivos con google maps u otra herramienta similar, a través de los cuales tener localizados a los diferentes colaboradores del grupo o clientes de la empresa, etc.

Se trata de una plataforma viva, en continuo desarrollo y que necesita ser interiorizada para sacar el mayor provecho del trabajo colaborativo a través de la misma.

Sin perder el norte del origen de Moodle: la formación y la educación online; nos encontramos con una plataforma muy adecuada para el trabajo en comunidades virtuales, sin renunciar a la comodidad de las nuevas tecnologías.

Tema del mes de junio 2009: Formación virtual

La Universidad Carlos III de Madrid ofrece, desde el curso 2007/2008, varios de sus títulos relacionados con la biblioteconomía y la documentación en modalidad semipresencial, en su campus de Colmenarejo (Madrid).

En el curso 2009 /2010, la oferta de esta universidad, pionera en España en la implantación de títulos adaptados al EEES, incluirá los siguientes títulos oficiales en dicha modalidad formativa, a precios de educación pública:

• El Grado en Información y Documentación, desde el pasado curso 2008/2009, con una duración de cuatro años.
• El nuevo Máster en Bibliotecas y Servicios de Información Digital, desde este curso 2009/2010, con posibilidad de hacerlo a tiempo completo, en un año; o a tiempo parcial, en dos.
• El Curso de Adaptación al Grado, de un año de duración, para aquellos antiguos Diplomados en Biblioteconomía y Documentación por la Universidad Carlos III que se planteen obtener el nuevo título de Grado. Este título se ofrece, también en modalidad semipresencial, en el campus de Getafe.

Con esta oferta, se pretende dar acceso a aquellos estudiantes que, por diversos motivos, no pueden acudir de forma presencial y regular a las aulas, ofreciéndoles títulos oficiales, sin aumento de coste, con el mismo programa, los mismos profesores y la misma calidad, pero permitiendo que ellos decidan cuándo y cómo hacer compatibles los estudios con su actividad diaria.

El modelo de estudios está basado en la experiencia de las antiguas titulaciones (la Diplomatura en Biblioteconomía y Documentación, y la Licenciatura en Documentación), también ofrecidas en forma semipresencial en dicho campus hasta su completa desaparición.

Los rasgos más característicos del modelo semipresencial son:

Utilización del software Moodle como plataforma tecnológica. Moodle es una de las herramientas más difundidas para la formación en línea en todo el mundo, también en estudios universitarios. El potencial de esta herramienta para el diseño y desarrollo de cursos virtuales, la sencillez en su manejo por parte de los estudiantes, y la experiencia de la universidad en su desarrollo, permiten adaptar los cursos a las necesidades de profesores y estudiantes.

Evaluación continua y apoyo al autoaprendizaje. El modelo prima y premia el esfuerzo constante y continuado de los alumnos (normalmente el 50% de la nota final se obtiene por evaluación continua). Además, alienta y potencia el autoaprendizaje por parte del alumno, el trabajo en equipo y el apoyo mutuo para la consecución de los objetivos formativos planteados en cada asignatura. De esta forma, el alumno decide a qué ritmo cursa sus estudios, aunque sin olvidar que se trata de unos estudios universitarios con la calidad habitual de esta universidad.

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Sesiones presenciales no obligatorias. Cada cuatrimestre del curso académico cuenta con una serie de sesiones presenciales (entre seis y ocho), recomendables pero no obligatorias. Estas sesiones sirven de complemento para aquellos alumnos que desean tener un contacto más directo y presencial con el profesorado y las asignaturas. Únicamente existe obligación de asistir presencialmente a las convocatorias de los exámenes.

Difusión en tiempo real y grabación de gran parte de las clases en las sesiones presenciales. Muchas de las clases que se desarrollan en las sesiones presenciales, especialmente aquellas asignaturas de carácter instrumental o práctico, son difundidas en tiempo real a través de Internet, mediante los canales de televisión de la universidad. Además, estas difusiones son grabadas en formato digital e incorporadas al material docente de cada asignatura.

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Diversidad de materiales docentes, tareas y actividades. Como complemento docente a los habituales documentos de estudio en formato digital (PDF, Word, Powerpoint, etc.) elaborados por el profesorado, es habitual encontrar en las asignaturas material docente complementario en formato digital (artículos de revistas, capítulos de libros, vídeos, grabaciones sonoras, enlaces a recursos en la Web, etc.). Las tareas requeridas también combinan todo tipo de metodologías: lecturas obligatorias, foros de debate, cuestionarios de evaluación y autoevaluación, realización de ejercicios prácticos, tutorías online mediante chat o videoconferencia, etc.

Aula informática virtual. La alta tecnificación de nuestros estudios nos permite emular aulas informáticas tradicionales, con el correspondiente software de uso docente instalado en los ordenadores, en un espacio virtual. De este modo, garantizamos que el alumno pueda acceder desde casa a las aplicaciones informáticas que van a ser explicadas y utilizadas en las asignaturas que así lo requieran.

Espacios virtuales de comunicación tanto para profesores como para alumnos. Cada asignatura cuenta con sus propios espacios virtuales, tanto para que los profesores mantengan el contacto permanente con los alumnos, como para que los alumnos puedan comunicarse entre sí y trabajar en grupo. Además, los alumnos cuentan con su propio espacio virtual, en los que intercambian información de todo tipo (dudas académicas y administrativas, quejas, sugerencias de mejora, etc.). Los profesores también disponen de su propio espacio virtual, en el que intercambian opiniones, sugerencias, dudas, experiencias, etc., para la mejora de sus asignaturas.

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Contacto directo con visitas a bibliotecas, archivos y centros de documentación. El modelo no se concibe sin un contacto directo con las bibliotecas, los archivos y los centros de documentación. Así, se exige un periodo de prácticas obligatorias para los alumnos de Grado, concentradas en un cuatrimestre al final de los estudios. También se incluyen otras tomas de contacto con estos centros de información mediante visitas de carácter voluntario en cada cuatrimestre, a centros de interés profesional (Biblioteca Nacional, Biblioteca del Congreso de los Diputados, Biblioteca del Real Monasterio de El Escorial, Archivo Histórico Nacional, Centro de Documentación de RTVE, etc.)

Profesorado experimentado en el uso de tecnologías. Nuestros profesores cuentan con experiencia previa en el desarrollo de cursos virtuales a través de Internet, tanto en los ofertados por la propia universidad (Aula Global, ADA Madrid, cursos de formación, etc.) como por otras instituciones afines (asociaciones profesionales, fundaciones, etc.). Además, la universidad dispone de un servicio propio, el “Taller del Aula”, que oferta periódicamente cursos de formación para el profesorado sobre estos temas.

Tema del mes de junio 2009: Formación virtual

Estos productos se han elaborado siguiendo el estándar SCORM (Sharable Content Object Reference Model), para facilitar su posterior utilización en diferentes plataformas, especialmente las de libre distribución.

Cada uno de los productos cuenta con una ficha con la siguiente información: duración estimada, destinatarios, objetivos, temario y descripción de la estructura del curso. Además, se incluye un vídeo demostración en el que se muestran sus principales características y enlace para la descarga de los ficheros SCORM.

Se ofrece también información relativa a las plataformas que se han utilizado para la puesta en funcionamiento de estos productos (Moodle, A-tutor, Claroline y Dokeos), y se incluyen los enlaces para su descarga.

Este repositorio de contenidos se irá alimentando con nuevos cursos destinados a diferentes sectores; esperemos contar en breve con contenidos gratuitos de documentación.

Tema del mes de junio 2009: Formación virtual

Aula Mentor es un sistema de formación abierta, libre y a distancia a través de Internet. Obedece al objetivo del “Aprendizaje a lo largo de la vida” del Ministerio de Educación en colaboración con un amplio número de instituciones (Ministerios, Consejerías de Educación de las Comunidades Autónomas, Centros educativos, Ayuntamientos, ONG)

Aula Mentor oferta más de 100 cursos en línea con matrícula abierta permanente y atención tutorial cercana al estudiante.

Los materiales didácticos de los cursos Mentor, están diseñados para la modalidad de estudio a distancia por ello se caracterizan por favorecer el autoaprendizaje, por su autosuficiencia y por su modularidad. El alumno goza de una gran flexibilidad en el desarrollo de su trabajo de autoaprendizaje para lo cual se apoya en las aulas mentor, en el tutor y en sus propios compañeros de curso, gracias a las herramientas telemáticas diseñadas para tal fín. El alumno en la modalidad a distancia debe ser tenaz y voluntarioso para vencer las dificultades propias del curso y del autoaprendizaje.
Los alumnos aprecian enormemente fijarse ellos mismos el ritmo de aprendizaje, lo que se consigue gracias a la estructura modular de los cursos. Aula Mentor facilita a los alumnos su proceso de aprendizaje ya que los materiales modulares permiten realizar la actividad de aprendizaje con una gran flexibilidad horaria y de ritmo de trabajo, lo que es muy valorado por el alumno.

La orientación y el apoyo al aprendizaje constituyen las tareas fundamentales en la actuación del “tutor Mentor”.

La tarea del tutor comienza con orientar al alumno sobre la planificación, dedicación y sistema de trabajo durante el curso, para ello es necesario que el tutor conozca la oferta formativa, los materiales didácticos y los conocimientos previos del alumno sobre el tema. A continuación, durante el curso, el tutor debe reforzar las lecciones más complicadas para el alumno.

La labor de apoyo y orientación puede dirigirse al alumno:

• recomendando direcciones de internet o bibliografía,
• informando sobre recursos informáticos o audiovisuales,
• proponiendo actividades de recuperación,
• actualizando materiales obsoletos,
• dirigiendo el sistema del trabajo del alumno, o
• aconsejando el estudio de módulos formativos

o al grupo:

• creando un tablón de inicio, tablones sobre los distintos temas, tablón de dificultades y/o tablón de experiencias;
• organizando trabajos en grupos,
• proponiendo el intercambio de información entre los alumnos del grupo, u
• organizando conferencias.

En todo caso, el tutor no debe forzar el ritmo de trabajo autoformativo elegido por el alumno.

Tema del mes de junio 2009: Formación virtual

El Área de Documentación de la Universidad de Málaga, adscrita al Departamento de Departamento de Filología Griega, Estudios Árabes, Lingüística General y Documentación, imparte docencia en los estudios de Comunicación Audiovisual, Publicidad y Relaciones Públicas, Traducción e Interpretación y Gestión y Administración Pública. Con el objetivo de formar y capacitar a los alumnos en el manejo de las diversas herramientas y servicios de comunicación, información y documentación que la Sociedad del Conocimiento ofrece, la docencia del área se imparte en el Campus Virtual y con el apoyo de servicios de la web 2.0 y el blog académico Áreadoc.

El objetivo docente fundamental es que el alumno conozca y se capacite en el manejo de las diversas herramientas y servicios de información y comunicación que el actual nivel tecnológico de la sociedad actual, a la que pertenece, pone a su disposición. En este sentido, los métodos de aprendizaje activo y colaborativo se muestran idóneos para alcanzar dicho objetivo (Freire, 2008)

La asignatura de Documentación es materia troncal en las licenciaturas de Comunicación Audiovisual, Publicidad y Relaciones Públicas y Traducción e Interpretación, y en la diplomatura de Gestión y Administración Pública y optativa en la licenciatura de Periodismo.

La docencia, tanto clases teóricas como prácticas, se desarrolla en el Campus Virtual de la UMA (implementado en Moodle, “software libre” basado en los principios pedagógicos del constructivismo social). En ésta plataforma de enseñanza virtual LMS (learning management system) el alumno tiene acceso a recursos de la propia plataforma o de la web y se habitúa al uso de wikis, foros, pruebas autoevaluativas, etc. Moodle dispone de herramientas orientadas al aprendizaje (foros, wikis, etc.), orientadas a la productividad (calendario, noticias, novedades, etc.), para la implicación de los estudiantes (grupos de trabajo, autoevaluaciones, perfiles de los estudiantes, etc.), de soporte, de publicación de contenidos, de diseño de planes de estudio y de gestión del conocimiento (Boneu, 2007).

El alumno también aprende a utilizar los servicios gratuitos ofertados en la web 2.0, tales como Google (iGoogle, Calendar, Docs, Groups, Gmail y Blogger), Wordpress, Flickr, Slideshare, Scribd, Youtube o Music Play List.)

Con todo, el Área de Documentación estimó conveniente poner a disposición del alumnado el blog académico (edublog) Áreadoc, con la finalidad de facilitar el esfuerzo del estudiante dedicado a la búsqueda de información, el trabajo colaborativo y la comunicación. Los blogs son una herramienta de publicación pocos-a-muchos que pueden ser usados como página web de ayuda a las asignaturas, que permiten la publicación de información relevante (informes técnicos, lecturas recomendadas, presentaciones con diapositivas, vídeos, etc.) y que permiten extender el aprendizaje fuera de clase (Peña, 2006).

Áreadoc (http://areadoc.blogspot.com) es un blog cuyo objetivo principal es servir de apoyo en el proceso de enseñanza-aprendizaje (Lara, 2005) de las asignaturas que imparte el Área de Documentación de la Universidad de Málaga.

Este blog, al que calificamos de académico (edublog), se estructura en los siguientes elementos:

• Enlaces de interés a recursos que son de utilidad para el alumno: buscadores (El Buscón, KartOO, Ugiko), fuentes de información (e-revistas, Listas de distribución de RedIRIS, Digital CSIC, Documentación y Administración Pública), TV digitales (Tvenred.es, ABCtv.es) y otros de interés (Área de Documentación de la UMA, Campus Virtual de la UMA, Recursos para Aula Virtual, Unblogenred.es).
• Archivo del blog: 117 entradas, 83 en 2008 y 34 en 2009 (la primera entrada es del 14 de julio del 2008).
• Contenidos sindicados: Un blog en red, Menéame publicadas, SEDIC blog, Eduvlog.org, Moodle News, EC3, Bibliometría, El ciudadano bibliotecario y Web social para profesionales de la información.
• Nube de tags. En la que destacan como más importantes las etiquetas: web 2.0, Internet, Google y redes sociales.
• Vídeos de Google: Sindicación a los vídeos más recientes sobre Google en Youtube.
• Entradas. La mayoría son recursos (audiovisuales o visuales) e informes de actualidad sobre materias de las diferentes asignaturas.
• Lista de musicplaylist.net.

En su corta vida presenta las siguientes estadísticas (Google Analytics, periodo 14/07/08 – 12/05/09):

El pagerank alcanzado hasta la fecha es de cuatro (4).

Tema del mes de junio 2009: Formación virtual